从“校园文化解说员”到“家乡的小导游”，从实地考查到采访撰稿，孩子们用稚美的语言文字描绘着校园的风景，探寻家乡的文化基因。从“小小装修工”到“理财小能手”，从发现问题到学习探究、解决问题，植根生活的数学项目化学习充满着挑战和趣味……自从参与了项目化学习，荣成市十四中学孩子们的学科学习、劳动实践、艺术活动都悄然增加了许多学术味，充盈着探究的快乐。
项目化学习，打开教师的课程视野
三年前说起项目化学习，这里的师生还是“零起点”。怎样指导孩子们开展项目化学习呢?他们的做法是“线上取经+深学理念+项目实践”。骨干教师打头阵，在资源平台学习上全国先进学校的项目化学习的经验做法，在初步感知的基础上，通读《项目化学习设计：学习素养下的国际与本土实践》(夏雪梅著)、《重新定义学习：项目化学习15例》(张丰著)，通过对项目指标的深度学习和对书中案例的研读，从项目设计、项目实施两方面实现理论与实践的对接。
在此基础上，从“立足乡村特色，传承民族文化”特色办学目标出发，老师们群策群力以社会主义核心价值观为主线，以《“扇”歌“扇”舞》为主题，以“扇”文化探究与传承为任务驱动，设计中小学数学、物理、语文、历史跨学科项目，全校师生共同参与，真实体验了什么是项目化学习。这是一次零的突破，打开了老师的课程视野，受到了学生们的喜爱。
项目化学习如何在农村学校全面推开，学校基于学科、立足校园，依托乡土文化资源，探索一条“项目本土化”的实践之路……
以学科为起点:换个方式学知识，解决学习和生活中的真实问题
在项目化学习的具体推进中，学科项目化学习是起点。学校以语、数、英三科为主，聚焦学科关键概念与能力，从学科实践活动着手，设计和实施项目化学习。通过学科知识与生活场景对接，挖掘项目化主题，以某一个或多个学科为主线，将多个学科串联起来整合成一个学科网络，开展项目化学习。
语文学科结合五年级下册第六单元“世界各地文化遗产”人文主题和“搜集资料，介绍一个地方”语文要素，设计了《我是小小导游员》项目化学习。同学们探寻祖国的文化遗产，选择解说地点;以导游词分析表为支架赏析优秀导游词，运用导游词设计支架完成导游词提纲的撰写;接着搜集资料，整理、筛选，充实导游词。最后，观看导游视频，学习小导游的技巧，实地解说。这个项目还激发了同学们“做一名解说员”的兴趣，很多同学还参加了《校园文化解说员》《我是家乡小导游》等子项目，成为学校和家乡文化的代言人。
“我们身边的同学有多少压岁钱?请用统计图表或数据来说明同学们压岁钱的数量和使用情况”这是五年级同学正在开展的《我是小小理财师》数学项目化学习。项目组结合扇形统计图和存储利息的计算，以压岁钱的使用为切入，围绕“如何用统计图表说明零花钱的管理与使用”这一驱动性问题展开活动。在老师的引导下，学生经历了“调查收集数据——整理分析数据——社会实践活动——分析交流——总结规划零花钱的使用——展示交流”的过程。不少同学还在家长的支持下拥有了人生第一笔银行存款。
以校园为主场：植根校园生活，开展跨学科项目化学习
项目式学习对于农村学校推广起来有难度，有的缺少项目资源，有的因为时间、安全等因素难以跟进指导和实施。其实校园里就蕴藏着丰富的主题资源，比如针对学生的纪律和安全问题，可以从“规则认同”的角度设计项目;学校中有些主题活动，也可以放手让学生以项目的形式去策划设计。这样不仅项目化主题有了，时间和安全问题也能得到保障，学生还在项目探究实施中加深了对规则的理解、对活动的参与，“校园小主人”的意识也增强了。
例如，一年一度的英语文化艺术节旨在营造了浓厚的英语学习氛围，促进学生英语综合语言运用能力提升。引入项目化理念后，英语节策划不再是由教师一手包办，学生也加入了节日策划中。他们认领策划任务后，围绕本届主题，听取同学和老师的建议设计活动方案。随着一届又一届活动的开展，孩子们的参与度也越来越高，会徽的设计、项目的安排、场地的布置以及奖项的设置都是“小策划师”设计的内容，他们还想出了设计“中草药英文名片”的创意，让英语节不断推陈出新，满载快乐和智慧。
点亮乡土特色：浓浓的乡土味中，融入浓浓探究味
果园、菜地、养殖场，丰富的乡土资源是农村项目化学习的舞台。劳动教育是近年来教育改革的热点，农村在劳动场地上的先天优势使田园劳动能够得到扎实的实施。学校就充分利用学校、家族、社区的农业、养殖业资源，在技法学习的过程中突出实验探究、产品导向和文化导向，开展以田园劳动为主题的项目化学习。
中医药文化是中华文化的瑰宝。在“中医药文化进校园”活动中，学校以“劳动课”为契机，开展了以打造中草药文化为特色的项目实践活动。学生不仅仅是实践体验中草药的种植管理，还通过项目驱动探究了中草药的历史文化、生长习性、药用价值，在学生心中种下一棵传承中医药文化的种子。
升级传统项目:中华艺术之美，在项目化学习中传承创新
“习美”教育是十四中的办学特色，葫芦烙画、胶东剪纸等都是学校多年传承的特色艺术项目。随着项目化学习理念的落地，兴趣小组的老师们也思考着如何将项目化学习的方式融入艺术教育。他们以“非遗少年行”真实的情境任务为驱动，将文化寻根、技艺传承、艺术创新相融合，全面展示祖国传统艺术文化，创作更多精彩的艺术作品。
例如，初中部“葫芦烙画”兴趣小组的同学们开展了《“烙”笔生花·葫芦画》项目学习，他们的学习成果走进社区，在各级媒体上展示，让更多人了解“葫芦烙画”这一山东省非物质文化遗产。“艺彩童年”京剧社团，在学唱传统京歌《说唱脸谱》的基础上大胆创新，在保留传统唱段的同时植入新戏词、新曲调。他们还根据节目需要，邀请小学部的同学加入，用京剧唱腔演绎出一段精彩的“脸谱”艺术传承故事。这个节目在各级巡演中广受好评，获得荣成市一等奖。
在项目化学习的实践过程中，荣成十四中学的老师们从“学生”做起，在实践中探索，与孩子们共同成长，也助力于与学校“习美”教育特色的发展!在这片探究、实践的广阔天地里，荣成十四中学将深耕不辍，不断绽放项目化学习的乡土文化之美!
通讯员：刘春红 殷爱英 |
