考试成绩是学科教学质量的直观反映，部分学科长期薄弱、成绩滞后是不少学校面临的共性难题。面对这一挑战，莒南板泉第一初级中学深入剖析问题根源，跳出 “归咎学生” 的惯性思维，从教学本质、教师成长、课堂改革等多维度发力，探索出一套行之有效的薄弱学科提升方案，为教育教学提质增效提供了实践范本。
在以往的成绩分析中，“学生基础差”“纪律松散”“题目偏难”等理由常被提及，但学校深刻认识到，学科薄弱的核心症结并非单纯的外部因素，更在于教师教学认知、专业素养和目标追求上的短板。为此，学校提出一系列深层追问：学生基础薄弱是起点问题还是过程问题?教师“讲过”为何学生“不会”?班级纪律涣散是管理问题还是课堂吸引力不足?复习方向偏差是教研不足还是对评价趋势把握不准?基于这些追问，学校确立了“向内归因、精准发力、系统突破”的整改思路。
回归教学本义，是破解困局的核心方向。学校重拾陶行知先生“教学生学”的教育理念，摒弃“教师主导讲堂”的传统模式，构建以学生为中心的学习环境，融合启发、合作、探究等多元教学方式，让知识在互动中生成，能力在运用中提升。同时，学校倡导教师秉持“教学相长”理念，在助力学生进步的同时实现自身专业成长。
学会倾听与主动改变，是教师突破教学困境的关键。学校强调，教师需打破舒适区，主动倾听学生反馈、同行建议和教育变革声音，正视自身教学短板，在实践与反思中更新教学能力，避免用外部原因掩饰自身问题，实现从“被动应对”到“主动求变”的转变。
聚焦教学关键环节，学校推出六大具体举措实现有效突破。在师生关系上，倡导“亲其师，信其道”，要求教师走近学生、沟通融合，恩威并施树立威信，激发学生向学之心;在教学方法上，推动课堂从“教师讲”向“学生学”转变，做到“少讲多导、精讲多练”，注重思维引导与能力培养;在练习设计上，追求“精、准、有序”，依据学情分层设计，强化反馈订正与反思归纳;在过程管理上，建立“跟踪 — 反馈 — 补救”机制，小步快走、段段清障，避免问题堆积;在学习氛围上，通过小组合作、成果展示、良性竞争等方式，唤醒学生内在学习动力，实现从“要我学”到“我要学”的转变;在教研建设上，强化学科组协作，开展真教研、实备课，形成资源共享、问题共解的教师学习共同体。
教学之路任重道远，既需细心用心，更需体悟反思。莒南板泉一中始终秉持教育初心，鼓励教师相信坚持的力量，在持续实践中激活教育智慧，推动薄弱学科逆势走强。如今，全校上下凝心聚力、真抓实干，正以坚定的步伐静待教育之花绚烂绽放，为提升区域教育教学质量注入强劲动力。（徐淑坤） |
