项目化学习与千年春节相遇，会碰撞出什么样的教育火花?在潍坊高新区东风学校，这不再是一个设想，而是一幅生动斑斓的实践画卷。近年来，该校将中华优秀传统文化的传承作为主线，开发并扎实实施了一系列以节日节气为主题的项目化学习课程。在这里，知识挣脱了课本的藩篱，在沉浸式体验中复苏;学习超越了个体的边界，在家校社协同中延展。一场以文化认同与核心素养为双翼的育人变革，正润物无声地发生。
课程为基：
构建“五彩风车”序列化课程体系
深厚的文化传承，需要系统性的课程承载。该校教师深刻认识到，零散的活动难以支撑深度的文化浸润与素养生成。为此，学校围绕立德树人根本任务，立足德智体美劳全面发展理念，立足“五彩风车”课程体系，探索“文脉传承”主题课程，将文化传承、项目探究与五育深度融合，形成了强大的育人合力。
“风尚”课程，重在德育引领，以节日节气为载体，深植家国情怀与文明礼仪;“风智”课程聚焦智育创新，打破学科壁垒，在真实问题中发展高阶思维;“风创”课程激励劳动教育实践、数智活化、手脑并用，创造性解决问题;“风雅”课程实施美育浸润，在审美体验中感悟文化精髓;“风动”课程根据节律运动健体，挖掘传统节令中的养生文化与游戏活动。
序列化的课程如同一个稳固而灵动的风车，以文化为风，以课程为叶，驱动学生综合素养的全面提升。它不仅是一张课程表，更是一套完整的育人逻辑，确保了节日节气教育从“活动”走向“课程”，从“体验”走向“素养”。
实践为径：
推动项目化学习全景探索
学校的项目化学习摒弃了简单的手工制作或知识背诵，转向了以驱动性问题引领的深度探究。学校以“如何为我们家、社区、校园策划并实施一个既有传统韵味又有时代新意的节庆(或节气活动)”为核心问题矩阵，展开了贯穿全年的序列化探索。
春节项目是这一课程皇冠上的明珠。各年级围绕春节开展了螺旋式上升的探索：在低年级的“寻味中国年”项目中，学生作为“五感发现家”，通过访谈祖辈、绘制“年俗绘本”建立感性认知;在中年级的“探秘中国年”项目中，学生化身“文化研究员”，从春联平仄、年夜饭营养到“年兽”传说，进行跨学科探究;高年级的“创享中国年”项目则需团队协作，完成一场“新春文化博览会”从策划到运营的过程，锤炼学生的项目管理与创新实践能力。
“节气润身心，运动健体魄”主题运动会，则是学校将“风动”课程理念发挥到极致的创新之举。学校将操场变为一个动态的“中华农时画卷”：学生为了筹备运动会，需要提前分组探究他们所负责节气的文化内涵、气候特点和适宜运动，并参与项目设计。以节气命名24个班级，24个领队举着各具特色的“节气班旗”入场并进行了展演。“春分”班承办了“立蛋”平衡赛与象征阴阳平衡的团队协作游戏;“谷雨”班开展“春种秋收”趣味接力活动;“立夏”班则组织象征作物快速生长的短跑竞赛。每个比赛项目都源于对节气物候、传统农耕与养生智慧的解读。全程参加校运会的一名家长代表说：“这场运动会，是体育、文化、艺术与劳动的融合。学生在用身体感知天地节律的同时，将文化记忆烙印在成长的肌体中。”
共同体为翼：构筑多维协同育人新生态
该校的课程之所以能扎实落地、生机勃勃，是因为教师打破了校园的围墙，构建了一个包含“师生”“生生”“家校社”在内的多层立体、互动共生的学习共同体。
“校内师生教研共同体”。教师不再是学科知识的单向传授者，而是课程的共同设计者、项目的引导者和学习的伙伴。在春节项目筹备期，语文、数学、美术、音乐、科学等学科的教师组成项目教研组，共同设计跨学科任务单和评价标准。课堂上，师生围绕真实问题共同探究、协作解决。
“校外生生学习共同体”。学生之间则形成了灵活多元的“校外生生学习共同体”。在春节项目“为社区送福”中，学校打破年级界限，组建了由高年级学生牵头、中低年级学生参与的“跨龄项目小组”。高年级学生负责策划联络、书法撰写，中低年级学生则负责“福”字装饰、材料整理和现场赠送。在这一过程中，领导力、责任感与同理心自然萌发，年龄不再是学习的壁垒，而成为互助共进的资源。这种“校外生生学习共同体”模式在节气观测、非遗探访等项目中已成为常态，让学习在同伴的差异互补与智慧共享中深度发生。
“家校社成长共同体”。学校积极搭建平台，使家庭与社会深度融入教育进程。在“二十四节气”课程中，学校邀请在农业、气象、医学等领域工作的家长走进课堂，担任“特聘讲师”;与本地非遗馆、植物园、农场合作建立实践基地，让学生在“清明踏青”“霜降观柿”的过程中理解物候变迁。社区也成为项目成果的展示场与服务区：端午节，学生把自己亲手包的粽子送进社区居民家里;重阳节，学生走进养老院，演唱节气歌谣……教育的力量在学校、家庭与社会同频共振的过程中得到了几何级数的放大。
经过数年的深耕，东风学校的探索结出了丰硕的果实。学生的变化显而易见：他们对中华优秀传统文化从被动学习到主动探究与创新转化;在解决复杂真实问题的过程中，他们的批判性思维、创新能力和社会责任感显著提升;在校内外多层次的共同体协作中，他们学会了沟通、包容……这些成果，正是核心素养落地生根的生动注脚。当教育扎根于深厚的文化土壤，就能真正唤醒学生的内在生命力，培养出既有中国根基又具全球视野、既能深情守望传统又能开创未来的时代新人。
作者：吕晓红 |
